关键词： 招教考试

课外活动

1.课外活动的主体部分是（ ）。

A. 文艺活动

B. 体育活动

C. 公益活动

D. 学科活动

【答案】D

【解析】学科活动是一种学科性的课外学习和研究活动，一般都按学科分别组织活动。学科小组活动与课堂教学联系紧密，它以课堂讲授的知识为基础，但不是课堂教学的重复，也不局限于教学大纲范围之内。学科活动能加深学生对知识的理解，扩大学生的知识面，发展学生的智力和培养学生的各种能力。这类活动是学校课外活动的主体部分。

课程内容

2.关于课程目标的水平研究为著名的是（ ）。

A. 杜威

B. 泰勒

C. 布鲁纳

D. 布卢姆

【答案】D

【解析】20世纪60年代，美国心理学家布卢姆的《教育目标分类系统》的诞生为行为目标的分类提供了一个典型的范例。他的三维目标是一个巨大的贡献。泰勒拥有课程理论之父，行为目标之父，教育评价之父等头衔。布鲁纳是结构学习理论的代表人物。杜威是实用主义的代表人物。

教学概述

3.受测验长度影响的测验质量指标是（ ）。

A. 信度

B. 效度

C. 难度

D. 区分度

【答案】A

【解析】信度是指测试结果的可靠程度，是对测验一致性程度的估计。测验的长度与难度以及被试团体的变异性与能力水平是影响信度的主要因素。B效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。C难度即测试题目的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数。D区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。

教学过程

4.“教学永远具有教育性”体现是（ ）规律。

A. 教师主导作用与学生主动辩证统一

B. 掌握知识与发展智力辩证统一

C. 掌握知识与提高思想品德辩证统一

D. 直接经验与间接经验辩证统一

【答案】C

【解析】ABCD四个选项为教学过程的四大规律。教学具有教育性主要强调要对学生进行思想教育。学生思想的提高以知识为基础，同时学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。

教学组织形式

5.不属于适应智力差异的教育组织形式是（ ）。

A. 同质分组

B. 异质分组

C. 留级、跳级

D. 特长和课外兴趣小组

【答案】B

【解析】（一）异质分组指根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距。小组成员总体水平相当，而组内成员之间差别较大，相对而言不属于适应智力差异的教学组织形式。故选择B。（二）同质分组是将一组对象分为相对同质的群组(clusters)。分组后同一个小组内的学生在智力、体能或运动技能等方面大致相同。同质分组，留级、跳级，特长和课外兴趣小组都是适应智力差异的教学组织形式。

教学评价概述

6.对被评价对象作出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度。这属于（ ）。

A. 诊断性评价

B. 总结性评价

C. 形成性评价

D. 相对性评价

【答案】B

【解析】总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握终的活动成果而进行的评价。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。故此题选B，ACD均错误。

德育过程

7.德育过程的基本矛盾是（ ）。

A. 教育者与受教育者的矛盾

B. 教育者与德育内容、方法的矛盾

C. 受教育者与德育内容、方法的矛盾

D. 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾

【答案】A

【解析】德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，即教育者与受教育者之间的矛盾，本题选A。其它选项的表述均不合理，故排除。

德育方法

8.老师带领学生参观天安门，接受革命传统教育，这里使用的德育方法是（ ）。

A. 陶冶法

B. 锻炼法

C. 说服法

D. 榜样法

【答案】C

【解析】说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服法有语言文字说服。如讲解、报告、谈话、辩论、指导阅读等。还包括事实说服。如参观、访问、调查。老师带领学生参观天安门，接受革命传统教育，这里使用的德育方法就是说服法。

班级管理及班主任

9.对先进生的教育是班主任开展个别教育的重要内容，下面说法错误的是（ ）。

A. 激发他们的学习动机

B. 要适度的表扬，不能过多

C. 创造条件满足他们的补偿心理

D. 注意防止自满

【答案】A

【解析】在班里那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般称为先进生。先进生的教育一般要：严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折,先进生对挫折的感觉尤为强烈，如果班主任不及时为他们创造良好的补偿机会，他们也许一蹶不振，所以应满足先进生的补偿心理；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。

10.“泛智教育”——夸美纽斯，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家。主张每一个人都有应当接受教育。

11.“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯。

12.早从理论上阐述班级授课制——捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。

13.《教育漫话》——洛克。《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。

14.“白板说”——洛克（英国）。洛克认为人刚出生就像一个“白板”，每个人都是一样的，而人之所以不同是因为后天环境的影响。洛克是外铄论的代表人物。

15.提倡绅士教育——洛克。“绅士教育”的主题思想为：绅士要既有贵族的风度,能活跃于上流社会和政治舞台,又有事业家的进取精神，是发展资产阶级经济的实干人才；绅士应受体育、德育和智育等方面的教育。

16.《爱弥尔》——卢梭（法国）《爱弥尔》描写了一个人从出生到结婚，到进入社会受教育的全过程，主张顺乎天性，让人的本性避免受社会偏见和恶习的影响而得到自然的发展。

17.“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）他认为人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存。

18.率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特。即教学不仅需要交给学生基本的知识和技能，还要对学生进行思想教育，教他们学会做人。

19.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠，启发式教学思想。

20.“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹。循序渐进、熟读精思是《朱子读书法》中的两条读书方法。

21.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联）。体现了尊重学生与严格要求相结合的德育原则。

22.德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。

23.德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

24.德育的社会模仿模式——班杜拉。该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。

25.“平行管理”教育思想——马卡连柯。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

26.目标管理——德鲁克（美国管理学家）。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

27.助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。苏格拉底助产术是一种教学方法。它突出的优点就在于，它能够有效地激发学生的思考活动，促使其积极主动地去寻找正确答案，因而学生的思维非常活跃。

28.《理想国》一书是柏拉图的一篇重要对话录，对话录里柏拉图以苏格拉底之口通过与其他人对话的方式设计了一个真、善、美相统一的政体，即可以达到公正的理想国。柏拉图的理想国是人类历史上早的乌托邦。在他的理想国里统治者须是哲学家。

29.《政治学》——亚里士多德（古希腊）。全书在对 100多个城邦政制分析比较的基础上，从人是天然的政治动物这一前提出发，系统论述了什么是对公民好的国家。《政治学》被公认为西方传统政治学的开创之作。它所建立的体系和一系列政治观点，对西方政治思想的发展产生过深远影响。

30.早提倡全面发展的和谐教育——亚里士多德。亚里士多德认为理性的发展是教育的终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。使他们的身体、德行和智慧得以和谐地发展。

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