关键词： 教师资格证 2019

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1.将课程理念转化为课程实践活动的桥梁是（   ）。

A.课程计划 B.课程标准

C.课程设计 D.课程类型

2.洛扎诺夫的暗示教学法能激发学习者的心理潜力，提高教学效果，它比较适合的教育领域是（   ）。

A.语言B.物理 C.数学D.历史

3.1904年颁布的《奏定学堂章程》规定：“各学级置本科正教员一人”“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。这是（   ）。的开端。

A.训导制B.级任制

C.导师制D.班主任制

4.班级规章制度是由师生共同参与、民主协商制定的，学生依章做事和调节自己的行为。这体现了班级规范的（   ）。

A.指向作用 B.制约作用

C.自律作用 D.协调作用

5.在班级组织的改革尝试中有一种是特朗普制，其特点是（   ）。

A.小班上课、大班讨论、个人独立研究 B.大班上课、小班讨论、个人独立研究

C.大班上课、小班讨论、小组合作研究 D.小班上课、大班讨论、小组合作研究

6.以下哪一项是我国课程内容改革的发展趋势（   ）。

A.实现学科课程知识与个人知识的内在整合

B.实现国家课程、地方课程与校本课程的整合

C.实现超越目标取向，走向过程取向和主体取向

D.实现超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向

7.班主任应着眼于学生的近发展区，选择一些经过努力能够达成的目标，引导学生在实现目标的过程中体验成功的快乐。这体现的班级目标管理原则是（   ）。

A.方向性原则B.可测性原则

C.激励性原则D.约束性原则

8.学生的品德是一个立体的结构，在这个结构中，顶端是（   ）。

A.道德认识 B.道德情感

C.道德行为 D.道德信念

9.某老师在做经验交流时，强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及教师对学习情境创设的重要性。这位老师可能更支持（   ）。

A.联结学习理论B.认知学习理论

C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论

10.吴老师是初二（2）班的班主任，在他上课时，教室里非常安静，学生有的看书，有的翻作业本，有的心不在焉、似听非听。当吴老师提问时,他们非常紧张，生怕被点名，没有人主动回答问题。这种课堂心理气氛是（   ）。

A.积极的B.消极的

C.对抗的D.失控的

【参考答案及解析】

1.C【解析】课程设计既是一个理论研究过程，也是一个实践过程。正是在这个意义上，我们把课程设计看作课程的基本理论向课程实践转化的中介、桥梁。

2.A【解析】暗示教学法是保加利亚医学博士洛扎诺夫创立的教学方法，20世纪60至70年代在欧洲、苏联、美国、加拿大都产生了巨大反响，尤其在外语教学方面，被公认为创造了奇迹。

3.D【解析】1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个教师负责一个班级的全部学科或主要课程的教学工作和组织管理工作的教学制度为级任制。负责一个学级全部或主要科目的教学工作和组织管理工作的教师称级任教师。这是我国班主任制的开端。

4.C【解析】班级规范具有自律作用。班级制度不是由教师个人制定然后强加给学生的，而是由师生共同参与、民主协商的结果。这样，学生就能够自觉地依章做事，发挥他们自我教育的积极性，能自觉地依章调节、规范自身行为，使之发展符合集体要求。

5.B【解析】特朗普制又称为“综合教学制”，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。

6.A【解析】新课程改革的方向是：（1）提升课程改革的理念水平和理论品位；（2）在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合；（3）在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合；（4）在课程结构上，要更新课程种类，恰当处理修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化；（5）在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向；（6）在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。

7.C【解析】班级目标管理中的激励性原则是指一个好的目标应当具有较强的吸引力和较高的达成度，而达成度的高低取决于吸引力的强弱，班主任须根据学校的总体目标，针对本班的现状，着眼于学生的近发展区，选择一些经过努力能够达成的目标，引导学生爬“坡”，使全体学生在实现目标的过程中都能体验到成功的快乐。

8.D【解析】学生的品德结构是一个立体的结构。在这个结构中，底面由道德认识、道德情感、道德行为构成，顶端是由道德认知、道德情感、道德行为的“合金”——道德信念构成。

9.D【解析】建构主义学习理论的主要内容有：（1）建构主义的知识观，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性；（2）建构主义的学习观，建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面；（3）建构主义的教学观，建构主义认为教师应创设良好的、情境性的、富有挑战性的、真实的、复杂多样的学习情境，鼓励并协助学生在其中通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习等。

10.B【解析】根据师生相互作用的方式不同，可以将课堂气氛划分为：（1）积极的课堂气氛；（2）消极的课堂气氛；（3）一般型课堂气氛；（4）对抗的课堂气氛。其中，消极的课堂气氛的特征是：课堂纪律问题较多，师生关系疏远；学生无精打采，注意力分散，反应迟钝；多数学生处于被动应付教师的状态；不少学生做小动作，情绪压抑等。题干描述的是消极型课堂气氛的特征。

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